“双减”后亟须家校社协同，借助于学生高质量学习

中国人基础教育大公报-中国人基础教育新闻网传真（《人民基础教育》女记者 宋佳欣）3月4日，中国人基础教育大公报刊社“两会E政录”采访国内中央委员、中国人民大学中国人基础教育方针研究院指派校长李军和国内中央委员、自贡市谢家湾学校校长徐希娅，主导探讨“双减”最后，教职员如何除此以外努力学习，在课堂、需和上课公共服务方面我们应该想到，学生又该如何配合。

直播工作人员。单艺伟 摄

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如何进行除此以外努力学习是“双减”后的关键问题。李军忽视，所谓除此以外努力学习，根本原因有强大的努力学习动力、气息的努力学习兴趣、均衡的努力学习结构、适于的努力学习方式和自然科学的努力学习步骤。

除此以外努力学习；还有除此以外的成人教育和需。徐希娅忽视，“双减”最后成人教育尤为举足轻重，必需重点关注远距离的适切适度、细节的呈现方式及多主体的互动。关于需，徐希娅更赞同将需布置、需收尾和需反馈相结合。

除此以外的上课公共服务也不可忽视。李军谈到，要构建除此以外努力学习，必需统筹好课前努力学习与课堂努力学习、成人教育与需改革、成人教育与上课公共服务、统一公共服务与个适度所需以及学校资源与校外资源这几对间的关系。徐希娅忽视，将上课公共服务与学校课程一体化设计，将上课公共服务作为培优补差的阵地，非常丰富上课公共服务资源，促进教职员劣势发展等，是情况下上课公共服务优质供给的举足轻重手段。

正确家庭基础教育观念的举足轻重适度在“双减”最后笨拙极其突出。李军在谈话中写到，要构建除此以外努力学习，家庭基础教育必需重视习惯养成、生活基础教育、课前预习、考前及上课公共服务沟通等方面。徐希娅呼吁学生再度认知努力学习和负担的间的关系，“教职员的除此以外努力学习不仅必需学校和教师优化需设计、大幅提高上课公共服务质量，也必需学生造就举足轻重作用，让我们为了孩子美好的未来，一同努力”。

作者：宋佳欣